Об умк по английскому языку. Реферат по методике преподавания английского языка "критерии анализа зарубежных и отечественных умк"

Как же сложно подобрать подходящий учебник для изучения английского! Каждый год выходят разнообразные новые пособия, однако в российских общеобразовательных учреждениях не спешат отказываться от старых добрых изданий. Поэтому родители и репетиторы ищут альтернативные программы для дополнительного и углубленного изучения языка помимо рамок школьной программы.

Итак, ниже вы найдете подборку хороших учебников английского языка для детей. Рейтинг основан не только на личных предпочтения (а я перепробовала все ниже перечисленные учебники на практике), но и рекомендациях экспертов и государственных образовательных стандартах.

Заранее прощу прощения у всех, кто не разделяет мои предпочтений, вы всегда можете предложить свой собственный рейтинг учебников английского для детей в комментариях.

10. «New Millennium English»

Учебники курса « » или «Английский язык нового тысячелетия» - это современные учебники для общеобразовательных школ. Авторы позиционируют данный курс как первый русский УМК, написанный согласно коммуникативному подходу.

Действительно, в УМК большое внимание уделяется формированию таких навыков, как работа в группе, участие в дискуссиях и проектах. Тематика представленных в учебнике текстов и заданий соответствует возрастным особенностям и потребностям учащихся. Учебник снабжен грамматическим справочником и алфавитным списком изученной лексики.

9. «Forward English» (под ред. М.В. Вербицкой)

8. «Big Enlish» (изд. Longman Pearson)

Это комплексный мультимедийный курс дает все необходимое для занятий и воплощает в себе передовые технологии преподавания английского. Готовые к изучению уроки направлены на формирование речевых навыков, а также помогают проявлять творческий подход, критически мыслить и взаимодействовать с другими учениками.

Книги Big English имеют интеграции с MyEnglishLab, которая включает в себя забавные игры, видео и головоломки. Здесь можно найти дополнительные материалы для изучения вне класса, а онлайн кабинет доступен на всех гаджетах.

Узнать подробнее о курсе можно .

7. «Starlight» (изд. Express Publishing / Просвещение)

Издание ставит цель познакомить учащихся с самой общеупотребительной лексикой языка. Вся лексика органично распределена по темам: овощи, увлечения, музыкальные инструменты, цвета и т. д. В учебнике и тетради много игровых занятий, картинок, диалогов, кроссвордов и игр. Это очень интересно для учеников младших классов, а вот для старших, возможно, покажется скучноватым.

Многие преподаватели также отмечают, что учебник не дает полноценной возможности много читать. Однако на произношение направлено множество упражнений с самого начального уровня

Учебное пособие «Starlight» приучает детей именно к логике неродного языка, веселые картинки помогают сдружиться с предметом, интересные задания — полюбить этот предмет.

Приобрести/скачать учебники «Starlight» вы можете .

6. УМК «English» (под ред. Афанасьевой, Верещагиной, Михеевой)

С учебниками Верещагиной И. Н., Афанасьевой О.В. я знакома давно и могу отозваться о них только положительно. УМК для II-XI классов отвечают требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и предназначены для углубленного изучения английского языка, но тем не менее, учебники совсем не сложные.

Программа выстроена таким образом, что дети последовательно изучают материал, который усложняется постепенно. В конце каждого раздела есть список слов, которые необходимо выучить наизусть. В книгах дается много познавательных фактов о странах и городах мира и Великобритании. Материал легко изложен и содержит много иллюстраций. Слова для изучения предоставлены весьма распространенные, которые точно пригодятся для употребления их в английской речи.

Единственным минусом я бы назвала нечеткое озвучивание диска и невнятное произношение спикера. Но спокойно можно обойтись и без диска.

Приобрести учебники «English» Верещагиной/Афанасьевой можно по этой ссылке .

5. «Spotlight» (изд. Express Publishing / Просвещение)

Учебно-методический комплекс » авторов V.Evans, J.Dooley совместно с российскими педагогами очень популярен в российских школах. В УМК реализуются личностно-ориентированный, коммуникативно-когнитивный и деятельностный подходы в изучении английского языка. Простыми словами, эти учебники погружают детей в рядовые жизненные ситуации и учат мыслить по ходу построения английской речи. Красочные иллюстрации и разнообразные упражнения не оставят детей равнодушными.

Возможно для нулевой ступени учебник для 2 класса покажется слегка сложноватым, т.к. совсем отсутствует опора на родной язык.

Узнать больше про УМК вы можете .

4. «Rainbow English» (под ред. Афанасьевой, Михеевой)

3. «Solutions» (изд. Oxford University Press)

2. «Choices» (изд. Pearson)

Это пятиуровневый курс английского языка для общеобразовательных учреждений. Учебники «Choices» сочетают в себе современные, соответствующие интересам сегодняшних старшеклассников темы, разнообразие мирового и российского культурологического и литературного материала, а также специальные разделы и рубрики для подготовки к ЕГЭ. Но самым большим плюсом УМК является интеграция видеоматериалов BBC для развития языковых компетенций и повышения мотивации.

Купить / скачать учебники «Choices» вы можете .

1. «Headway» и «New Headway» (изд. Oxford University Press)

На первом месте заслуженно одна из лучших серий учебников английского языка под названием . По этому УМК учатся во всем мире, в том числе в самой Великобритании в многочисленных языковых школах.

Сегодня название «Headway» стало синонимом результативного комплексного подхода в обучении английскому языку. Авторы проповедуют коммуникативный подход, который обеспечивал бы одновременно грамотное и беглое владение языком.

Учебники «Headway» приучают студентов думать, говорить, писать на английском языке и свободно ориентироваться в англоязычной среде, развивает беглость разговорной речи.

Итак, я надеюсь, что данная статья поможет вам сделать правильный выбор ученика по английскому языку для вашего ребенка. Если у вас есть вопросы по изданиям, пишите их в комментариях ниже.

Вконтакте

Слайд 2

Руководитель авторского коллектива

Светлана Григорьевна Тер-Минасова - доктор филологическихнаук,заслуженный профессор Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, декан факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. М.В. Ломоносова,президентНационального объединения преподавателей английского языка России, президент Национального общества прикладной лингвистики, лауреат Ломоносовской и Фулбрайтовской премий, почётный доктор филологии (honoris causa) Бирмингемского университета (Великобритания).

Слайд 3

Учебно-методические комплектыпо английскому языкудля 2-4 классовобщеобразовательных учреждений

Слайд 4

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

1. Создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру, отличному от мира родногоязыка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологическогострахав использовании иностранного языка как средства общения всовременноммире. 2. Формирование элементарных умений общаться на иностранном языке:коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме. 3. Знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским песенным,стихотворным и сказочным фольклором и доступными образцамихудожественной литературы. 4. Развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления,памяти и воображения, мотивации к дальнейшему овладению иностраннымязыком. 5. Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменнойречью на английском языке.

Слайд 5

1. Принцип коммуникативной направленности. 2. Принцип создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка. 3. Принцип межкультурной ориентированности процесса изучения английского языка. 4. Принцип образовательной и воспитательной ценностисодержания обучения английскому языку. 5. Принцип активности. 6. Принцип доступности и посильности. 7. Принцип индивидуализации. 8. Принцип ориентации на развитие умений школьников работать в коллективе. 9. Принцип учета языкового опыта изучения родного языка и опытаобщения на нем. 10. Принцип взаимосвязанности иностранного языкас другими предметами. 11. Принцип устного опережения. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Слайд 6

1.Я, моя семья и мои друзья. Мое любимое домашнее животное. Мой дом. Праздники. 2. Моя школа. 3. Времена года, погода.Одежда. Мои увлечения, игры,игрушки. Каникулы. 4. Страна/страны изучаемого языка. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Слайд 7

Основные характеристики УМК для 2-4 классов

УМК имеют грифы Министерства образования и науки Российской Федерации; соответствуют Стандарту начального общегообразованияпо иностранномуязыку и Программе начального общего образования по английскомуязыкуВ.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой; · построены на традициях отечественной школы обученияиностранным языкам и соответствуют требованиямОбщеевропейских компетенций владения иностранными языками; · обеспечивают максимальное развитие коммуникативныхспособностей учащихся; · содержат доступный для школьников учебный материал по англоязычной ироднойкультуре, развивающие упражнения, проектные задания и задания с использованием Интернета; · включают естественные ситуации общения, объединенные в увлекательную сказкуреальными и фантастическими персонажами; ·создают мотивацию, интерес к изучению английского языка с помощью смешных ивеселых героев и занимательного сюжета; ·имеют большой воспитательный потенциал.

Слайд 8

Состав УМК

· Учебник ·Рабочая тетрадь · Книга для чтения · Книга для учителя · Звуковоепособие · Перчаточныекуклы,изображающие основных персонажей учебников

Слайд 9

Структура учебников

В соответствии с учебным планом материал рассчитан на 68 уроков (по 2 урока в неделю). · Основой организации учебного материала являются тематические ситуации. · Каждая тематическая ситуация включает 9-10 уроков,из них 1-2 – резервные. · Тематические ситуации завершаются тестами и проектными заданиями. · В учебники включены справочник «Не забудь эти правила» и англо-русский словарь.

Слайд 10

Основные персонажи

Слайд 11

Тематические ситуации общения

·Будем друзьями! · Поиграем вместе! · Какого цвета слон? · Где спрятан клад? · Веселая семейка ·Внеобычной школе · Игры, путешествия, спорт 2 класс · Who Is That? · There Is No Place Like Home · Happy School · Happy Birthday · Let’s Help the Planet · Time and Seasons · Let’s Have Fun · Who Are the British? · Let’s Dress Up! · Help the Animals · Let’s Go to theUSA · Traditions and Festivals · It’s Time to See the World · Our Hobbies 4 класс 3 класс

Слайд 12

Рабочие тетради

Они предназначены, в основном, для работы домас целью закрепления материала учебника и дляовладения орфографическими навыками. В конце каждой Рабочей тетради помещён раздел«Проверь себя» с тестами для контроля уменийучащихся в четырёх видах речевой деятельности.

Слайд 13

Книги для чтения

Книги для чтения знакомят учащихся спопулярной детской литературой на английском языке и служат для развития как умения чтения, так и говорения. В них включены адаптированные сказки народованглоязычных стран, описание персонажей европейского и российскогофольклора иотрывкииз произведений известных англоязычныхдетских писателей. Книги для чтения дают детям представление об общих чертах и различиях в зарубежном и русском детском сказочномфольклоре.

Слайд 14

Структура книг для учителя

Описание УМК ·Методические рекомендации по обучению различным видам речевой деятельности ·Поурочные методические рекомендации по работе с тематическими ситуациямиучебника ·Тематическое планирование учебного материала ·Текст звукового пособия ·Дополнительный материал – стихи, песни, считалочки ·Коммуникативно-речевой репертуар дидактическихинструкций учителя

Слайд 15

ПРОЕКТЫ

· A City (Village) Where You Live · My Fashion Show · My Circus · My Favorite Place of Interest in Russia · A Holiday in My Family · Russia Is a Great Place · A Game “Guess My Hobby 4 класс · My Friend · There is No Place Like Home · An Ideal School · My Birthday Party · Let’s Help the Earth · My Day · My Hobbies and My Fun Park 3 класс Необычное животное Лучшая рождествен- ская открытка Лучшая новогодняя открытка Твоё семейное древо Анкета о тебе и твоей семье Письмо в английский детский журнал Домашний питомец Что я умею Мой супергерой Путешествие моей мечты 2 класс

Посмотреть все слайды

В этой статье мы рассмотрим лучшие и худшие учебники по английскому языку. Обзор учебников по английскому для детей вы найдете а мы начнем разговор про учебники по английскому языку, по которым сейчас занимаются дети в российских школах. Сначала хотелось бы отметить просто хорошие учебники , по которым вполне можно учиться. Это, конечно, не все учебники, а только те, с которыми мне пришлось познакомиться по ходу работы в «системе образования». Вот небольшой список таких учебников от российских издательств.

1. «Английский с удовольствием / Enjoy English». Авторы Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. (в новой редакции)
2. «New Millennium English”. Автор Деревянко Н.Н и др.
3. «УМК English 2-11». Автор Кузовлев В.П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш.

Учебники по английскому языку (обзор)

1. Лучшие школьные учебники по английскому языку

Итак, я совершенно убеждена, что лучшим учебником по английскому языку для преподавания в школе является УМК для спецшкол авторов

• И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина — English 2,3,
• И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева — English 4,5
• О.В. Афанасьева, И.В. Михеева — English 6,7,8,9,10,11

Эти учебники отличает любовь к детям, вдумчивые тексты, методическая подача нового материала, как лексического, так и грамматического, огромное количество интереснейших текстов по страноведению, песни, вдохновляющие к изучению английского языка, и отличная подборка разговорных выражений.

Эти учебники совершенно не устарели и прекрасно готовят к ЕГЭ. Дети, которые занимаются по этим учебникам в школах, не только отлично знают английский язык, но и сдают ЕГЭ на 100 баллов. Просто суперучебники! Огромное спасибо авторам за то, что имела удовольствие работать по таким учебникам.

2. Худшие школьные учебники по английскому языку

На мой взгляд, «Английский в фокусе» («Spotlight «) для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы Ваулина Ю.Е., О. Е. Подоляко, Д. Дули, В. Эванс) — худшие учебники английского языка. И самое печальное то, что в настоящее время они являются основными учебниками в большинстве российских школ. Так, например, в довольно-таки «продвинутой с точки зрения английского языка» школе №2009 (Южное Бутово) учителя преподают по этим учебникам во всех классах. Так как я на данный момент уже не являюсь частью системы под названием «школа», то недоумеваю, зачем??? Видимо, рекомендованы министерством образования. Куда же оно, это образование, катится?

Совет родителям: если ваш ребенок занимается в школе по учебникам Spotlight и вы хотите, чтобы он знал английский язык, поскорее нанимайте репетитора.

Из видимых, на первый взгляд, недостатков УМК «Spotlight» можно отметить сложные и неинтересные тексты, обилие редко встречающихся слов, рекомендуемых для изучения, отсутствие подобранного и систематизированного лексического материала, отсутствие продуманных грамматических упражнений, и др. Такое впечатление, что все упражнения сделаны для галочки — налицо полное отсутствие «методики». Кстати, последней каплей, которая и побудила меня написать эту статью, было то, что я увидела в учебнике для седьмого класса (Spotlight 7) лексику учебника 10 класса для спецщкол. А ведь учителя заставляют детей учить такие слова, при этом как устно, так и письменно. Прихожу в ужас от такой бездумной и напрасной траты «детского» времени и сил.

На этом все про школьные учебники. Надеюсь услышать мнение других преподавателей в комментариях.

3. Учебники по английскому языку для детей

Из опыта преподавания могу сказать, что отличным учебником по английскому языку для детей с 3-x лет является учебник английского языка автора Валентины Скульте «Английский для детей». Данный учебник можно рекомендовать для изучения английского для детей с нуля под руководством родителя. Продуманная система подачи материала, картинки, интересные тексты не позволят ребенку заскучать. Постепенно автор выводит ребенка на чтение рассказов на английском языке. К учебнику прилагаются книга упражнений и пособие для родителей с разбором заданий, а также диск с аудиозаписями.

Заказывайте учебник Валентины Скульте в my-shop.

Характеристики современного УМК по ИЯ. УМК -сложная система средств обучения для учащегося и учителя. Задают модель процесса обучения ИЯ в конкретных условиях и выполняют следующие функции: 1) обучающую (формирование коммуникативной компетенции как основы для осуществления общения на ИЯ), 2) образовательную (культуроведческое и филологическое образование школьников средствами ИЯ), 3) развивающую (развитие психических функций школьников), 4) мотивационную (создание мотивов учения).

2. Типология УМК по ИЯ.

Критерии классификации учебников: 1)тип школы, для которого предназначен УМК, 2) место издания УМК, 3) метод обучения, положенный в основу УМК, 4) характер культурологической информации, представленной в УМК, и степень соотношения родной и иноязычной культуры.

3. Критерии анализа и оценки УМК.

I. Критерии анализа УМК в целом.

II. Методы анализа УМК:

1. Сравнительный анализ нового УМК с предшествующим, используемым в практике учителя.

2. сравнительный анализ данного УМК с аналогичными УМК других авторов.

3. опрос учителей, работающих по данному УМК, изучение их мнения о его достоинствах и недостатках.

4. анализ рецензий на данный УМК в методической печати.

1. Использование УМК в обучении: Норма педагогической оценки и критерии отбора учебников по ИЯ

2. Нормативные документы при выборе УМК Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки на 2011-2012 учебный год Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе Государственный образовательный стандарт по ИЯ 2-11 классы

3. Педагогическая норма оценки УМК Содержание учебника ориентировано на учащихся, удовлетворяет их возможностям и образовательным потребностям. Опора на опыт и интеллектуальные возможности учащихся, в том числе умения и навыки в родном языке. Создание оптимальных условий для самостоятельной работы. Ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание языковой и коммуникативной практики.

4. Педагогическая норма оценки УМК Наличие аутентичных учебных материалов. Жанровое разнообразие текстов. Вопросы и задания проблемного, творческого характера. Сочетание различных форм работы. Включение элементов иноязычной культуры. Наличие заданий на сравнение иноязычной и родной культуры.

5. Педагогическая норма оценки УМК Эстетическое оформление учебника, разнообразие иллюстративного материала. Функциональный подход к организации материала и к целеполаганию. Циклическая и концентрическая организация материала, обеспечивающая преемственность и повторяемость тем.

6. Современные УМК по ИЯ Для начальной школы 2-4 кл. (Биболетова М.З., Верещагина И.Н., Азарова С.И., Кузовлев В.П.. Никитенко З.Н.,ВербицкаяМ.В, Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Касаткина Н.М.) Для основной школы 5-9 кл. (Биболетова М.З., Кузовлев В.П.,Афанасьева О.В., Деревянко Н.Н., Гроза О.Л.,Кауфман К.И., Литтлджон Э., Ваулина Ю.Е., Бим. И.Л., Гальскова Н.Д., Радченко О.А.,Кулигина А.С.,СеливановаН.А) Для старшей школы (см. выше)

7. Как выбрать? Компонентный состав Соответствие Стандарту (особенно зарубежные) – тематика, языковое наполнение, коммуникативные умения, согласованность с ЕГЭ Доступность (финансовая, наличие в продаже) Культуроведческое наполнение

Компоненты УМК Обязательные Книга для учащихся - учебник Книга для учителя Рабочая тетрадь Аудио материалы (кассеты, CD) Дополнительные Видео курс Книга для чтения Контрольные задания Пособие по грамматике письму Культуроведческий справочник

Для обеспечения преемственности - предметнометодические линии, т. е. совокупность учебников от начала до конца курса обучения

для об.типа: Enjoy English(Биболетова),English(Кузовлев),English(Афанасьева, Михеева), New Millenium(Гроза),Happy English.ru

для проф.типа: Верещагина, Притыкина (2-4), Афанасьева, Михеева, Богородицкая, Сафонова (8-11)

Функции УМК:

1) обучающая - УМК направлен на формирование коммуник.компетенции

2) образовательная - УМК обеспечивает филологическ., культуроведч.знания

3) развивающая - УМК обеспечивает развитие психических функций школьников

4) мотивационная - УМК обеспечивает сохранение интереса к ИЯ

Типология УМК по ИЯ:

1)тип школы 2)место издания 3)методика обучения (коммуник.-деят.основа, интенсив (Hello, friends!), социокультурная основа)

4)монокультурные/поликультурные

Отеч УМК созданы на коммуник.основе - поликультурные

УМК, созданные на основе интенсивного метода Китайгородской - требуют спец.условий - подготовки учителя – для того, чтобы создать суггестивный эффект, т.е раскрыть возможности человеческого мозга

Зарубежные учебники - коммуник.подход - монокультурные - не учитывают трудности овладения ИЯ вне языковой среды, особенности менталитета школьников

Критерии анализа УМК по ИЯ:

1.Соответствие целям обучения:

программа, гос.стандарт

2.Соответствие условиям обучения:

внешним: часы, тип школы, эфф. УМК без ТСО

внутренним: дифференц.задания, возр. Особенности

3.Соответствие современным концепциям:

полно отражена?современна?творчество?

4.Состав УМК: взаимосвязь компонентов, поурочные планы, контрольн.работы, кол-во упражнений

5.Соответствие современной методике: как

1. обуч ВРД

2. обуч навыкам

3. мотивация

4. коммуникативность

5. различные типы упражнений - ситуативность

6. различные формы работы

7. диалог культур

8. соотношение языковых и речевых упражнений

6.Полиграфические достоинства учебника

Анализ учебника иностранного языка

В настоящее время известно более 300 схем и моделей анализа УИЯ, но наиболее значимыми являются 15 отобранных параметров оценки УИЯ, составляющих педагогическую норму и систему ориентиров при анализе УИЯ:

2. Опора на опыт и интеллектуальные возможности обучаемых, в том числе на навыки и умения в родном языке.

3. Создание оптимальных условий для самостоятельной работы.

4. Ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание языковой и коммуникативной практики.

5. Оригинальные, аутентичные учебные материалы.

6. Разнообразие видов текстов.

7. Вопросы и задания проблемного творческого характера.

8. Сочетание различных форм работы: индивидуальной/групповой/парной фронтальной/дискуссий/проектов/игрового обучения.

9. Включение литературных произведений как репрезентантов культурного фонда.

10. Тематизация различий в культурах посредством презентации контрастивных материалов, побуждающих к сравнению и сопоставлению.

11. Высокохудожественное оформление учебника: разнообразие иллюстративного материала и обозримое построение уроков (способствующих повышению мотивации учащихся).

12. Функциональный подход к организации материала: формулировка целей урока в виде задач коммуникативного минимума, которые учащиеся научатся решать при помощи демонстрируемых речевых средств.

13. Циклическая/концентрическая организация материала, обеспечивающая его преемственность и многократную повторяемость.

14. Открытая гибкая методическая концепция, ориентирующая на равноправные отношения учителя и учащихся, учитывающая условия обучения.

15. Индуктивный подход к обучению грамматике, её педагогическое, а не лингвистическое изложение (М.В. Якушев).

Учебник, вернее весь УМК, по мнению И.Л. Бим, является микромоделью системы обучения в целом. Эта микромодель отражает все компоненты системы: цели, содержание, принципы, приемы, средства обучения, учебно-познавательный процесс.

Основные существенные характеристики современного УИЯ в толковании И.Л. Бим следующие:

1. Функции учебника как основного средства обучения, определяющего деятельность учащегося и определяющего взаимодействие его с другими учащимися и учителем.

2. Назначение учебника служит не застывшей логической схемой готовых знаний, подлежащих передаче, не хранилищем иноязычного материала, предназначенного для усвоения, а развернутой «программой» учебной работы, направленной на овладение иноязычной коммуникативной деятельностью и на её осуществление, на воспитание и общее образование учащихся

3. Способность учебника выступать в качестве овеществленной модели системы обучения иностранным языкам на трех уровнях рассмотрения: как обобщение и отражение во взаимосвязи всех основных явлений и процессов данной объектно-предметной области (макроподход), как воплощение (продукт) методической (концептуальной) системы, являющейся индивидуальной социально обусловленной интерпретацией макросистемы в её приложении к определенному иностранному языку и, наконец, как модель педагогического процесса, воссоздающая его в знаковой форме.

4. Способность учебника представить в сокращенном, обобщенном, интегрированном и концентрированном виде все компоненты системы, отраженные в основных методических категориях, а именно: цели обучения, содержание обучения, педагогический процесс (процесс формирования иноязычных знаний, навыков и умений в различных формах учебной деятельности), приемы и средства обучения во всем их разнообразии (включая ЭВМ).

5. Способность учебника объединять вокруг себя все остальные средства обучения и выступать в качестве целостного учебно-методического комплекта, т.е. служить системой реализации основных нужд современного педагогического процесса: организовывать (планировать) и материально обеспечивать урок, осуществлять взаимодействие между классно-урочной и внеклассной работой, между работой под руководством учителя и самостоятельной работой и т.п.

6. Способность учебника (всего учебно-методического комплекта) выступать в функции «управляющего устройства», организующего как деятельность учащихся, так и деятельность учителя, дифференцированно управляющего ими и обеспечивающего их взаимодействие.

7. Способность учебника не только активно воздействовать на педагогический процесс, но и приспосабливаться (адаптироваться) к реальным условиям его протекания в целях приобщения индивида к иноязычному речевому поведению (в определенных пределах), к иноязычному общественному опыту, к культуре страны изучаемого языка, к включению его в диалог культур.

Государственный стандарт общего образования (2004 г.) дает следующие рекомендации по использованию действующих учебников и УМК: в образовательном процессе общеобразовательными учреждениями могут быть использованы учебные издания, имеющие гриф Минобразования России или органа управления образованием субъекта Российской Федерации. Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на каждый учебный год утверждаются приказом Минобразования России. С перечнем учебников можно ознакомиться на сайте http://www.edu.ru .

При введении федерального компонента государственного стандарта общего среднего образования приоритетное положение занимают те концепции/системы обучения иностранным языкам, которые реализуют личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный и социокультурный подходы в обучении иностранным языкам.

В условиях формирования единого европейского и мирового пространства, которое сочетается со стремлением наций сохранить свою языковую и культурную индивидуальность, достижение требований федерального компонента государственного образовательного стандарта реально возможно только при всемерной поддержке многоязычного школьного образования. Система школьного образования должна обеспечить учащимся широкий выбор иностранных языков, поддерживать и обеспечивать при наличии условий (обеспеченность педагогическими кадрами, учебниками) изучение вторых иностранных языков за счет регионального и школьного компонента. Это расширяет возможности междисциплинарного и межличностного общения российских граждан в современном мире.

При соизучении языков и культур особое внимание следует уделить аутентичности и ценностной значимости иноязычных материалов, используемых на уроках иностранного языка, для формирования у учащихся представлений о современном поликультурном и многоязычном мире, об общечеловеческих и национальных ценностях, культурном наследии родной и зарубежных стран. Используемый в учебном процессе иноязычный культуроведческий материал должен отвечать возрастным особенностям, когнитивным и коммуникативным возможностям школьников на каждой ступени обучения иностранным языкам в средней школе (И.Л. Бим, В.В. Сафонова, А.В. Щепилова. Методическое письмо. О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования).

Сохранение единого образовательного пространства;

Создание условий для организации и обеспечения образовательного процесса на основе выбора учебников образовательным учреждением;

Реализация преемственности содержания образования в образовательных учреждениях;

Обеспечение реализации принципа вариативности образования;

Формирование заказа на учебники органами управления образованием и образовательными учреждениями

(И.И. Калинина. О федеральных перечнях учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации на 2005/2006 учебный год).

В настоящее время на российском рынке появилось много зарубежных учебников и учебных материалов. Они находят все более широкое распространение в силу следующих качеств: коммуникативной направленности, соответствия международным стандартам, большего количества аутентичных материалов и прекрасной полиграфии (Е.С. Бабикова). Все это положительные факторы, т.к. появление альтернативных учебников и УМК предоставляют учителю возможность широкого выбора, способствуют реализации его творческого потенциала. Однако учитель при выборе зарубежного учебника должен учесть свои личностные особенности, особенности своих учеников, а также конкретные условия обучения, специфику школы, в которой он работает.

Толокнова Галина Ивановна
Должность: учитель английского языка
Учебное заведение: МБОУСОШ № 6
Населённый пункт: г.Балей Забайкальского края
Наименование материала: статья
Тема: УМК по иностранным языкам как средство реализации ключевых параметров ФГОС нового поколения.
Дата публикации: 29.01.2017
Раздел: среднее образование

УМК по иностранным языкам как средство реализации ключевых

параметров ФГОС нового поколения.

Введение
. В настоящее время требования, предъявляемые к планируемым результатам обучения, заставляют современного педагога-учителя особо тщательно подходить к вопросу выбора учебно-методического комплекса. Качество образования и качество урока напрямую зависят от качества используемого учебного пособия. Данная проблема еще более актуальна при обучении иностранному языку, т.к. специфика предмета определяет возможность искусственного создания языковой среды не только во время аудиторных занятий, но и во время самостоятельной работы. Таким образом, учебник должен быть предельно приближен и соответствовать нормативам того языка, на котором говорят носители языка в реальной жизни. С другой стороны, учебник должен быть настолько логично и прозрачно сконструирован, чтобы обучающийся мог воспользоваться им для самообучения и самообразования. Поскольку задача современной образовательной системы, по определению ФГОС, не «напичкать» обучающегося фундаментальными знаниями (большинство которых никогда не будет востребовано), а сформировать навыки успешной социальной адаптации, способность к самообразованию, т.е. сформировать у него универсальные учебные действия, учебник выступает в функции навигатора получения знаний . Более 10 лет назад перед нами, учителями английского языка Балейского района встала задача- какой же учебник нам заказывать для дальнейшей работы? Учебником Кузовлева В.П. особо не восхищались, там перенасыщенность, мало текстов для чтения, не систематизирован грамматический блок. Учебник Клементьевой, Шэннон был интересный, насыщенный, но там не было нормального словаря в конце учебника, мало текстов для чтения. Грамматика хорошо систематизирована, много практических упражнений, но много диалогов, причем больших. После прохождения курсов повышения квалификации несколькими учителями на заседании РМО учителей английского языка, по рекомендации свыше мы стали работать по УМК Биболетовой М.З. 3
Глава 1.
1.1
Чем же нужно руководствоваться сейчас? какой методический комплект выбрать? Смотрим на содержание. Содержание современного учебника определяется следующими принципами: − научности; − целостности картины мира; − культуросообразности; − непрерывного общего развития каждого ребенка; − наглядности - интерактивности
1.2
. При выборе базового курса учитель может руководствоваться различными критериями, но ведущими, на наш взгляд, должны быть следующие: − является ли данный курс полным учебно-методическим комплексом (УМК) или к нему необходимо подбирать/составлять недостающие компоненты; − соответствует ли данный курс требованиям ФГОС; − соответствует ли данный курс возрасту учащихся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям; − развивает ли данный курс в достаточной мере необходимые языковые, речевые и социокультурные умения в различных видах речевой деятельности; − обеспечивают ли материалы данного курса хорошие модели для использования естественного языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление; − доступен ли данный курс учителю и ученикам. К тому же, выбирая тот или иной учебник или целостный учебно- методический комплект, учитель исходит из особенностей образовательного учреждения, т.е. из типа школы, возрастных и индивидуальных особенностей своих обучающихся. Отобранный учителем УМК должен отвечать требованиям государственного образовательного стандарта, отражать реалии страны изучаемого языка и реалии нашей страны . Результаты исследований в области теории учебника позволяют говорить о дидактических и методических требованиях к учебнику. 4
Глава 2.
2.1
. В дидактическом плане внимание обращается на 4 основные группы требований, связанных с ведущими функциями, которые должен выполнять учебник: 1. Соответствие потребностям педагогического процесса (учет программных требований, закономерностей усвоения знаний, управление процессом усвоения, взаимодействие всех компонентов УМК); 2. Целенаправленность (ориентация на цель, выделение пороговых уровней владения языком, целостность элементов учебника); 3. Ориентация на учащихся (учет индивидуальных и возрастных особенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности учащихся, создание оптимальных условий для самостоятельной работы, разнообразие приемов работы и видов учебной деятельности) УМК Биболетовой М.З. рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Содержание курса соответствует требованиям федерального компонента нового государственного стандарта общего образования по иностранным языкам. Целью УМК “Enjoy English” является комплексное решение задач, стоящих при изучении английского языка, а главное, формирование коммуникативной компетенции учащихся. Коммуникативные умения учащихся формируются на уровне, доступном детям данного возраста, исходя из речевых потребностей и возможностей.
2.2.
Учебники для начальной школы состоят из 68 уроков, что соответствует учебной нагрузке по иностранному языку, предусмотренной стандартом (2 часа в неделю). Учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных работ, которые позволяют оценить коммуникативные умения второклассников - четвероклассников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Поэтому на заседании РМО учителей английского языка школ нашего города было принято решение использовать именно этот УМК Биболетовой М.З. при обучении английскому языку, начиная со второго класса. 5
Учебные пособия “Enjoy English” помогают воспитывать и развивать учащихся: задания сформулированы таким образом, что они позволяют давать определенные моральные установки и нравственные нормы. Курс “Enjoy English” дает детям основные ценностные ориентиры. Воспитывает ответственных учащихся, которых беспокоят судьбы общества, которые ответственно подходят к своим поступкам, воспринимают основные базовые ценности, любят семью и уважают семейные ценности. При обучении диалогической речи много заданий на составление диалогов этикетного характера, обсуждение ситуаций, требующих морального выбора.
2.3
. Возьмем УМК «Enjoy English» для 2 класса. Он позволяет успешно реализовать основную цель обучения английскому языку: формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, а именно: способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определённых федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам и примерной программой по английскому языку. Весь УМК включает в себя учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, аудио и видеокассеты, книгу для учителя. Учебники помогают создать прекрасные естественные условия для овладения языком через разнообразный сюжетный материал. Ролевые игры, познавательные, лингвистические упражнения, забавные рифмовки, задорные песни позволяют школьникам решать сложные коммуникативные задачи, усвоить учебный материал на доступном уровне. Он дает достаточно возможностей для формирования самостоятельной учебной деятельности детей: учитывая возраст учащихся и их небольшой лексический запас, все формулировки заданий даны на русском языке. Сами задания содержат очень подробные и четкие речевые опоры, необходимые для их выполнения; упражнения на обучение чтению сопровождаются аудиоприложением; задания в рабочей тетради имеют образцы выполнения. В приложении учебника имеется английский алфавит, грамматический справочник, таблица транслитерации и англо-русский словарь, в котором приведены слова и их транскрипция, помогающая детям вспомнить звуковой образ слова. Учебник оказывает достаточную помощь ученику в самостоятельной учебной работе, ребенок может самостоятельно справиться с домашним заданием, если пропустил уроки. Технология формирования у детей техники чтения в УМК“Enjoy English-2” учитывает школьный опыт учеников в изучении родного языка, возрастные особенности второклассников, дает осознанные овладения техническими навыками чтения, опирается на родной язык, ориентирована на развитие способности к общению. 6
При обучении технике чтения используется подход “от буквы к звуку”, который считается не очень эффективным. Но знакомство с буквами происходит на протяжении всего устного периода – первого полугодия, где на каждом уроке дети знакомятся с одной буквой английского алфавита, запоминают её название и звуки, которые она может обозначать. При знакомстве с буквой я обязательно пишу транскрипционный знак, проговариваем этот звук и сразу же вспоминаем знакомые слова, где встречается этот звук и буква. Поэтому ко второму полугодию, когда начинается этап обучения чтению, дети знают весь алфавит и все английские звуки, а это им позволяет без труда запоминать правила чтения и читать слова, предложения, тексты. Учебник “Enjoy English” обеспечивает осознанное овладение грамматической стороной устной речи. В этом курсе обучение грамматике происходит с опорой на сознание путём грамматического моделирования, а моделирование в возрасте 8 лет психологи считают наиболее естественной формой обучения обобщённым действиям. В качестве компонентов модели используются знакомые детям геометрические фигуры. В процессе обучения удается реализовать три функции модели: обобщающую – модель обслуживает большое количество фраз одинаковой структуры, но с разным лексическим наполнением. Планирующая функция модели предполагает, что дети самостоятельно конструируют фразы и высказывания с опорой на модель; контролирующая функция- это учитель обращает внимание ученика на модель, если тот допустил ошибку, и тогда он может самостоятельно найти и устранить свою ошибку. Также учебник содержит правила английского языка, которые представляет умный Мистер Рул, и грамматический справочник. Большое внимание уделяется формированию орфографических навыков и творческой письменной речи. Для формирования орфографических навыков используется цветовая сигнализация: гласная буква в открытом слоге – красный цвет, гласная в закрытом слове – зелёный, согласная – синий, не читающаяся буква – черный, сочетания гласных – оранжевый. Для формирования и развития творческой письменной речи подобраны разнообразные упражнения: вставить в слова пропущенные буквы; записать слова с определёнными звуками; составить слова из букв, буквосочетаний; решить кроссворды, выписать из текста слова, словосочетания и предложения; заполнить таблицу по образцу. Более сложные задания, но интересные 7
направлены на развитие творчества: подписать картинки, ответить письменно на вопросы к тексту, закончить предложения, пользуясь рисунком; описать персонаж учебника; написать письмо от имени сказочного героя; нарисовать своего питомца и написать рассказ о нем и т.д. Очень интересны для второклассников предложенные в УМК темы и ситуации для общения. Учебник для второго класса имеет сюжетное построение, в соответствии с которым дети являются актёрами детского театра, что позволяет им многократно проигрывать типичные ситуации общения, такие как “Знакомство”, “Проведение свободного времени с семьёй”, “Покупки в магазине” и т.д. Детские потребности в иноязычном общении удовлетворяются сполна. В УМК “Enjoy English” удачно реализуется принцип доступности, учитываются возрастные возможности детей. Есть упражнения для индивидуальной работы, для диалогической речи, парной и групповой работы. Особое внимание уделено проектной деятельности. Перед каждым проектом даётся подробное пояснение на русском языке. И что важно, есть много упражнений повышенной сложности для сильных, способных учеников. “Enjoy English” Биболетовой М.З. развивает большой интерес к овладению английским языком. Каждый урок – это небольшое приключение, конкурс, экскурсия или праздник, поэтому детям очень нравится этот учебник. Ролевые игры, познавательные, лингвистические упражнения, забавные рифмовки, задорные песни позволяют школьникам решать сложные коммуникативные задачи, усвоить учебный материал на доступном уровне. Они любят уроки английского языка и ждут их, и уроки проходят живо, интересно, с большим удовольствием.
2.4.
Так представлена линейка учебников издательства «Титул»: Учебники "Enjoy English" для 5 - 9 классов - это:  интересное содержание и современные технологии  соблюдение преемственности между всеми учебниками, позволяющей легко продвигаться в овладении английским языком от класса к классу  возможность научиться общаться с людьми, говорящими на английском языке в устной и письменной форме (в частности, через Интернет), представлять культуру своей страны  увлекательные сюжеты учебников, живой современный английский язык 8
 занимательные ролевые игры, развивающие и творческие задания, краткосрочные и долгосрочные проекты, сценарии внеклассных мероприятий  дифференцированные задания для учащихся с разными интересами и разными языковыми способностями  обширный справочный материал, помогающий научиться самостоятельно совершенствоваться в английском языке  оригинальные аудио- и видеоматериалы в исполнении носителей языка овладению языком  современные формы контроля в формате единого государственного экзамена
2.5
. Создание новой редакции УМК для 5 и 6 класса обусловлено процессом модернизации содержания школьного образования. В них последовательно реализуются наиболее прогрессивные идеи в области педагогики и методики обучения иностранным языкам - личностно- ориентированный, компетентностный, деятельный и коммуникативно- когнитивный подходы к обучению. Соответственно, прослеживается использование в образовательном процессе новых педтехнологий, таких как метод проектов, обучение в сотрудничестве, групповая работа и другие, способствующих достижению трех групп образовательных результатов: предметных, личностных и метапредметных. Они все обозначены в федеральном государственном образовательном стандарте, примерной программе и Рабочей \Авторской программе для 5-9 классов. В новой редакции УМК  соблюдены сбалансированное и взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, направленность на развитие коммуникативных и когнитивных способностей ученика.  сохранен сюжетно-тематический подход к отбору содержания учебника  сохранены рубрики “Word focus”, ”Grammar Focus”, ”Pronunciation focus”, “Look and learn” и добавлена рубрика “Be polite”.  учебник имеет четыре больших раздела соответственно учебным четвертям. Учебная деятельность предусматривает сочетания различных видов работ - индивидуальной, парной, групповой форм, а также регулярные проектные задания.  Существенно увеличено количество разножанровых текстов для чтения и аудирования, разработаны разнообразные задания к ним.  Разработана система контроля и самоконтроля (Test yourself, Progress check ,Key vocabulary)  Добавлен справочный материал (Cultural guide),позволяющий усилить социокультурную направленность процесса обучения иностранному языку
 Использованы современные эффективные технологии обучения (электронные учебные материалы) 9 Содержание учебника полностью соответствует требованиям ФГОС для 6 класса и строится на следующих концептуальных методических положениях: 1. Личностно-ориентированный подход ставится во главу угла в обучении. Он воздействует на все компоненты системы образования: цели и содержание обучения, приемы/ технологии обучения и на весь учебно- воспитательный процесс. Такой подход способствует созданию благоприятной для школьника образовательной среды, ориентированный как на общие возрастные, так и на индивидуальные особенности школьника. 2. Деятельностный характер обучения направлен на выражение своей личностной позиции по поводу обсуждаемых проблем, в том числе на формирование критического мышления у школьников. Реализуется это через разные формы взаимодействия школьников (индивидуальные, парные, групповые, коллективные). 3.Обучение имеет приоритетной целью коммуникативную, т.е. к концу класса ученик должен достигнуть уровня коммуникативной компетенции- допорогового уровня владения английским языком (уровень А2 согласно общеевропейской шкале). Курс построен на коммуникативно-ценном материале (тексты, ситуации общения, темы, ролевой репертуар). 4. Сбалансированное и взаимосвязанное обучение письменным и устным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения, разным стратегиям чтения и аудирования. Эта позиция базируется на научно – обоснованных данных о том, что наиболее прочное и гибкое владение речевым материалом достигается про взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности: в процессе чтения расширяется кругозор школьников, обогащается словарный запас на английском языке, который затем используется в продуктивных видах речи (говорении и письменной речи). 6. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом с учетом того, как этот материал будет использоваться потом учащимися – продуктивно или рецептивно. 7.Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения, как важнейший принцип для обеспечения реального общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов для чтения и аудирования; ситуаций общения и ролей при проигрывании; при отборе иллюстраций и аудиоматериалов. Учебники содержат богатый текстовый материал разных жанров и стилей. 8.Социокультурная направленность. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко используются лингвострановедческие материалы, включая иллюстративные, которые дают школьникам возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом,
10 культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. 9. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. 10.Использование эффективных современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, сделать его более увлекательным и продуктивным: обучение в сотрудничестве, метод проектов, речевые и познавательные игры, лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты. 11.Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов соответствующего иллюстративного, аудио - и мультимедийного учебного материала, интерактивных обучающих программ и в ряде случаев Интернета. 12. Создание условий для реализации индивидуального подхода к обучению школьников на разном уровне, с тем, чтобы учащиеся, имеющие выраженный интерес и потребности в овладении английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные потребности через следующие инструменты 1) выполнение заданий в Рабочей тетради в полном объеме, т.к. УМК содержит избыточное количество учебного материала (около 20%), позволяющего учителю проявлять вариативность в планировании учебного процесса. 2) выполнение проектных заданий, как групповых, так и индивидуальных с использованием ресурсов Интернета и других источников информации. 3)работа с обучающими компьютерными программами (ОКП), позволяющими работать школьнику в индивидуальном режиме, выполняя многочисленные дополнительные упражнения. Дифференциация заданий учебника, рабочей тетради, ОКП по характеру и степени трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей и регулировать индивидуальную учебную нагрузку. После нескольких лет работы по УМК для 8 класса хочу сказать, что учебник полностью отвечает всем критериям при выборе данного курса. Курс строится по коммуникативно-тематическому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные задачи, решаемые учащимися данного возраста и наиболее близкие им сферы действительности. В учебнике четыре темы, которые включают многочисленные подтемы. 11
Учебник основан на реальных аутентичных ситуациях, рассчитан на обычную среднюю школу, в которой обучаются ученики с разными способностями, и для любого уровня есть дополнительные задания. Авторы используют коммуникативно-когнитивный подход к обучению. Ученики демонстрируют достигнутые умения на самых ранних этапах: работают над проектами, выполняют индивидуальные разноуровневые задания, пишут небольшие сочинения, привлекая местный материал, например, по теме «Я - лучший миру друг». Ученики поощряются к самостоятельному изучению языка и получают навыки самостоятельной работы. Задания на аудирование разнообразны и интересны. Тексты начитаны носителями английского языка и содержат различные звуковые эффекты, позволяющие создать атмосферу восприятия звучащего текста в реальных условиях. Есть задание на распознавание цифр и дат, отрицательные предложения. Задание «Заполни таблицу» имеет несколько вариантов. При формировании навыков аудирования большое внимание авторы уделяют самоконтролю. Тексты для чтения и упражнения определяют направление обсуждения той или иной темы, возможные механизмы решения вырабатываются совместно с учителем и учениками. В учебнике много разнообразных заданий на развитие просмотрового чтения: найди в тексте информацию (описание погоды, увлечения и т.д.), найдя значение слова из контекста, дополни недостающую информацию. Широко представлены упражнения с полным пониманием содержания: найди соответствие картинкам (иллюстрациям), ответь на вопросы, исправь логические или грамматические ошибки, составь таблицу, напиши краткое содержание. В учебнике представлены как репродуктивные упражнения, так и продуктивные и творческие. У учащихся развивается умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации о погоде и климате Британии и России, об особенностях исследования космоса, о природных бедствиях в разных странах. Учебник развивает у учащихся общие и специальные учебные умения, знакомит с доступными способами и приемами самостоятельного изучения английского языка, в том числе с использованием новых информационных технологий. У учащихся развивается понимание важности изучения английского языка в современном мире и потребность пользования им как средством познания, общения, самореализации и социальной адаптации; воспитываются качества гражданина, патриота, гордость за свою страну на материале темы “Космос”, «Окружающая среда» и др. Учащиеся учатся пользоваться дополнительными источниками информации по теме “Экологические проблемы” из различных источников: энциклопедий, газетных статей и т.д., осуществляют информационную переработку иноязычных текстов, учатся рассказывать о программе телепередач и Британском телевидении на основе аутентичного текста. 12
Немаловажную роль играет социокультурный компонент учебника. Благодаря сюжету у детей возникает чувство сопричастности современного человека историческим корням мировой культуры. Сюжет позволяет познакомиться с историческим прошлым, бытом, реалиями, культурой современной Британии. Широко и разнообразно представлен страноведческий материал. Он не дублирует информацию из других учебников и, что немаловажно, способствует развитию логического мышления, языковой догадки и воображения. Учащиеся расширяют свои знания о культуре и традициях Англии при просмотре видеофильмов и видеофрагментов, при чтении аутентичных текстов и адаптированных художественных текстов. Учащиеся приобщаются к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка (Англии и США), знакомятся с традиционными праздниками и узнают о знаменитых людях этих стран, знакомятся с жизнью молодежи там и с проблемами молодых. В учебнике представлены интересные рубрики, страноведческий справочник, грамматический справочник, англо-русский словарь. Учебник насыщен интересным литературным материалом страны изучаемого языка. При обучении иностранному языку немаловажную роль играют проекты на уроке. Они позволяют обобщить уже изученный материал, проявить творчество, воспользоваться дополнительной литературой или информацией из Интернета. Учащимся предлагается определенная, взятая из реальной жизни проблема, знакомая и значимая для них. Чтобы ее решить, учащиеся должны приложить имеющиеся у них знания и сформированные умения и навыки, а также новые, над которыми им еще предстоит работать. При работе над проектом английский язык выступает как средство, с помощью которого учащиеся получают необходимые им сведения, и как способ общения друг с другом. Проекты могут быть долгосрочными, краткосрочными, индивидуальными и групповыми. По теме «Экология» обычно мы делаем проект о нашем поселке, который не так давно являлся загрязненным радиацией. Почему? Вот это учащимся и предстояло выяснить. Мы вместе ходили в Центральную районную больницу, на метеостанцию, в администрацию города, разговаривали с бывшими шахтерами. Собранные сведения обрабатывались, дети работали с русско-английскими словарями, составляли небольшие статьи, все оформляли в один проект. Интересен для детей проект «Почему Интернет?» Здесь они готовят в основном индивидуальные проекты. Проектная методика – один из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка. 13 Заключение
В заключении делаем краткое обобщение рассмотренного материала и акцент делаем на том, что авторы УМК «Enjoy English» М.З.Биболетова, Н.Н Трубанева, Е.Е.Бабушис поставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательной школы, а именно формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, а также Примерными программами основного общего образования. Эта цель подразумевает развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке, развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно, осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка; осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов; понимание важности изучения иностранного языка как средства достижения взаимопонимания между людьми. А мы, учителя, являемся проводниками, помощниками учеников в достижении этой цели, используя учебно- методический комплект Биболетовой М.З. как эффективное средство реализации ключевых параметров ФГОС нового поколения.